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    農田水利學課程設計質量控制研究_質量控制課程設計

    來源:六七范文網 時間:2019-05-22 04:47:09 點擊:

      摘要 課程設計是水利工程專業實踐性教學的重要組成部分,提高農田水利學課程設計質量,對培養學生綜合利用農田水利專業知識分析和解決工程實際問題具有極為重要的意義。通過分析農田水利學課程設計的主要特點及設計過程中存在的主要問題,提出了有效提高農田水利學課程設計質量的對策,以供參考。
      關鍵詞 農田水利學;課程設計;質量控制;對策
      中圖分類號 G423 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739(2012)14-0330-02隨著水利科技的快速發展,農田水利科技已成為當今水利行業發展最為活躍的領域。因此,水利專業學生掌握農田水利科技的最新進展顯得尤為重要,而農田水利學課程設計正是適應這種需求而開展的實踐教學活動。其基本任務是鞏固灌溉與排水所學內容,加深對課堂教學內容的理解,提高綜合應用能力與創新能力;通過課程設計,使學生初步受到農田水利工程的基本思想與方法的訓練,為順利完成畢業設計打下良好的基礎。目前,國內農田水利學課程設計已經基本上形成了固有的內容與形式,一般任課教師根據課堂所授內容擬定相應課程設計內容,學生在規定時間內(一般1~2周)根據任務要求完成設計,教師根據學生完成情況和設計過程中的表現對成績進行綜合評定。
      1 存在的問題
      農田水利學課程設計在學生了解和掌握課程內容中具有重要作用。但是隨著日新月異的水利科技發展,傳統農田水利學課程設計任務、內容、評價方法已不能完全起到其應有的鞏固課堂知識、拓寬學生知識面的作用。
      1.1 選題先進性、前瞻性不足,老化嚴重
      課程設計選題直接關系到學生對專業知識的了解、掌握與吸收,其重要性不言而喻。由于教師專業研究方向與工程實踐不同,部分教師選題時往往有求穩的心態,所選設計題目大多是使用多年的題目,設計內容即使符合教學內容要求,也已不能完全跟上時代發展的需求,選題先進性、前瞻性不能得到有效體現。就農田水利學課程設計而言,多年來,農田水利學課程設計選題一般有灌區規劃(灌溉系統、排水系統設計)、節水灌溉(噴灌、滴灌、微灌)等,這些內容也是農田水利學主要的研究與方向。但在具體的設計內容選擇上,則呈現老化、不能緊跟時代潮流的弊端。如灌區規劃,灌溉系統規劃內容一般為明渠設計,極少涉及混凝土低壓管道、UPVC管道等新材料、新方法等相關設計。相較于明渠,混凝土低壓管道、UPVC管道等由于具有明顯的節地、節水效益,在水土資源日益緊缺的今天具有重要的發展意義。上述設計內容尚未能在課程設計中得到充分體現,致使學生在課程設計中不能緊跟最新的科技發展潮流。
      1.2 設計成果質量下降
      水利專業屬于艱苦行業,部分學生存在一定程度上的專業思想問題,學習主觀能動性不足,設計時敷衍了事,不能綜合運用所學知識獨立分析問題和解決問題,在不能按期完成設計任務的情況下,學生中抄襲現象時有發生。同時,相較于畢業設計,由于課程設計指導學生人數相對較多,教師在指導過程中很難對不同學生按照不同的進度情況進行具體指導;部分教師除課程設計任務外,尚有大量的教學、科研任務,指導時間也難以得到保證,導致學生課程設計質量下降[1]。
      1.3 評價體系不規范、不健全
      目前,針對農田水利學等畢業設計的評價體系已經較為完備,但課程設計由于時間短、設計內容較為簡單,一般院校尚未制訂切實可行、適合農田水利學課程設計特點、規范健全的質量標準與評估指標。在操作中很難對課程設計的效果進行評估,即使有部分院校提出了通用的課程設計評價標準,在實際執行時,由于不同學科之間的差異,使用起來有一定難度。農田水利課程設計不同于其他水利類學科,有其自身特點。以灌區規劃為例,灌溉系統布置時,往往并不存在唯一、最優的規劃方案,滿足要求的方案有多種(如輸水可采用明渠、低壓管道等);同時,在課程設計完成后,一般不存在學生答辯環節,教師往往根據學生上交的成果,結合設計過程中對學生的了解進行評價,主觀任意性較大。
      2 對策
      2.1 選題質量控制
      一是多元化。教師在提供課程設計選題時,應為學生提供多元化設計選題,盡可能適應不同區域、不同學生對農田水利課程知識的需求,激發學生進行農水課程設計的興趣。以江蘇省為例,由于地域經濟發展條件、水資源條件的不同,蘇北大中型灌區較多,課程設計時,來自于該區域且將來有志于赴蘇北發展的學生可能對大中型灌區中常見的土質渠道、混凝土襯砌渠道設計較感興趣;而在蘇南,由于經濟發展較快,土地條塊化分割現象嚴重,但水資源豐富,現有灌區基本為小型機電灌區且面積較?。◣缀蹙?6.67 hm2以下),混凝土低壓管、UPVC管道灌溉是其主要的灌溉模式。來自于蘇南的學生會認為這樣的課程設計內容對他們的將來工作會更為有益。因此,教師應在課程教學的范圍內,應盡可能提供多元化的課程設計類型供學生選擇,以適應不同地域、類型的學生對課程設計的需求[2-3]。二是真實化。課程設計選題應來源于教師的真實課題,增強學生在進行設計時的真實感,激發進行課程設計的興趣。三是先進性。課程設計選題應體現農田水利學最新的發展方向。如進行小型機電灌區設計時,最能體現現代小型灌區最新發展方向的內容是建筑物的裝配化、標準化(裝配式建筑物),如在設計內容中適當加入該部分內容,對學生將來走上工作崗位并迅速進入角色將大有裨益。
      2.2 設計過程質量控制
      2.2.1 強化教師指導。作為課程設計的主要組織者,在課程設計過程中,教師對學生的指導至關重要。學生在設計過程中難免會遇到問題,教師的及時解答有助于學生優化設計方案、提高成果合理性。因此,學校應該對教師每天指導學生的時間做出明確的規定,并進行定期或不定期檢查,做好相關檢查記錄,以督促教師履行相應職責;同時,指導教師也應調整好自己的時間,抽出盡可能多的時間對課程設計進行指導。
      2.2.2 鼓勵學生自主性、研究性設計。學生是課程設計的主體,學生與老師對于同一課題的理解可能并不相同,教師在指導的過程中,應平等對待學生,鼓勵學生獨立思考,當學生提出自己的觀點和想法時,不宜直接肯定或否定,應與學生一起對設計方案進行詳細剖析,使學生明白自己設計方案的優劣所在,使學生通過課程設計能夠真正有所收獲。如進行灌區渠道輸水設計時,灌溉可采用續灌或輪灌方式,渠道布置形式也可采用明渠或暗管,并不存在絕對正確或錯誤的設計方案。
      2.2.3 嚴控圖紙設計質量。目前,課程設計、畢業設計等對學生提交的文本格式有了較為嚴格的規定,但對圖紙質量的控制尚顯不足。而對于農田水利學設計而言,規劃思想、規劃方案均應能在圖紙上得到良好展現。因此,課程設計中學生每一階段的草圖均應得到教師的認可方可進行下一階段的工作,教師應嚴格檢查,適時給予學生指導,以保障設計質量。
      2.3 成果評價質量控制
      2.3.1 完善成果評定指標體系。針對以農田水利學為代表的水利類課程設計評價系統不完善,教師對學生的成績進行評定無法可依,主觀隨意性較大等問題,建立適用于該學科、科學、合理的學生成績評價系統勢在必行。評價系統最關鍵的部分應為考察學生規劃設計思路是否清晰、設計是否有一定的實用性、規劃圖質量等,便于科學、合理地對學生設計成果進行評價[4]。
      2.3.2 完善答辯制度。課程設計也應設置答辯環節,主要答辯課程設計中的內容,具體考察學生設計的基本思想、規劃方案合理性等。實際操作中可安排每個學生5~10 min進行對課程設計情況的簡要介紹,促進學生之間的交流,培養學生的口頭表達能力。
      3 結語
      課程設計是課程教學重要組成部分,是理論聯系實際的橋梁,我國有數量眾多的院校開設農田水利學課程,科學、合理地對以農田水利學為代表的水利類課程設計進行質量控制,全面提高學生的綜合素質,具有重要的理論意義與實踐價值。
      4 參考文獻
      [1] 張文豪,郭靜.電子技術課程設計過程控制體系的研究與實踐[J].河南機電高等??茖W校學報,2009,17(6):148-150.
      [2] 張敏,周水興.“橋梁工程”課程設計改革與實踐[J].中國電力教育,2003(S1):100-101,106.
      [3] 馮憑,丁海娟,李小海.提高機械制造專業課程設計質量的途徑[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2010(6):69-70.
      [4] 劉榮佩,陸建生,史慶南,等.工科課程設計教學質量檢查評價實施方案的研究[J].中國電力教育,2010(4):104-105.

    l电竞 <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <文本链> <文本链> <文本链> <文本链> <文本链> <文本链>